Evaluación

Para la evaluación del curso 2013-2014 el centro CEIP TEIXERETA tendrá en cuenta el Decreto de la Comunidad Valenciana realizando así, una evaluación continua y global. Además, no nos podemos olvidar de valorar el progreso del alumno a lo largo del aprendizaje. 

Por una parte, la evaluación será global, en cuanto se refiere a  las competencias básicas y a los objetivos  generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas  del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 

Por otra parte, la evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus  causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su  proceso de aprendizaje.

También, tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Sin olvidarse de una evaluación individualizada centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Durante la evaluación se contemplarán tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.  

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Finalmente, el proyecto educativo del Centro establece el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR NÚCLEOS TEMÁTICOS

1.- ¿Qué y cómo escuchar? 

Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria ha de realizarse a través de una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, o colectivo, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y  de cada una. El respeto por el interlocutor/a y por  el contenido de lo que escucha son criterios a  tener, igualmente, en cuenta. 

Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante de los mismos.

2.-¿Qué y cómo hablar? 

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y  ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla, en cualquiera de sus manifestaciones.

3.- ¿Qué y cómo leer? 

Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. 

Se deberá evaluar (no calificar), también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.

4.- ¿Qué y cómo escribir? 

A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua  materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de la adquisición del código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos.

Además, se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y niñas de la etapa. 

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CICLO 

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. 

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas 

situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar

información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para 

relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV) 

Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar 

sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que 

la reflexión sobre los procedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. 

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). 

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Trabajar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las 

características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura 

de dichos textos. 

Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos,

en tareas de dramatización, recreación, etc. 

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 

Este criterio debe tener en cuenta la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, así como la autonomía de uso,la utilización de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y

saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos.